Статья «Особенности коррекционной работы учителя-дефектолога со слабослышащими детьми дошкольного возраста в условиях школы-интерната»

Дети с нарушениями слуха нуждаются в особом подходе и методах воспитания. Слух играет большую роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. Ребенок с сохранным слухом слышит речь взрослых, подражает ей и учится самостоятельно говорить. Глухота и тугоухость могут быть наследственными, врожденными и приобретенными.

  Cпециальные условия обучения и воспитания детейпредполагают постоянное использование индивидуальных слуховых аппаратов у всех детей. Наш опыт показывает, что раннее обеспечение ребенка слуховым аппаратом, имплантом, систематическое их использование и соответствующая слухоречевая реабилитация способствуют адекватному речевому развитию детей даже при больших потерях слуха (при условии сохранного интеллекта и отсутствия сопутствующих нарушений).

Организация жизнедеятельности детей с нарушением слуха зависит от того, насколько методически правильно создано развивающее пространство, т.к. оно является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и развития детей.

Насыщенное развивающее пространство и образовательная среда становятся основой для речевого развития, позволяют ребенку легче адаптироваться в группе, создают безопасное место для общения, объединяют всех детей совместной деятельностью, способствуют повышению уверенности в своих силах и проявлению сплоченности, подготавливают ребенка к новым социальным условиям в школе.

Все групповые помещения соответствуют требованиям ФГОС ДО (Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования).

Режим в нашем дошкольном отделении такой же, как и в массовых детских садах, но во время проведения всех режимных моментов тонкой нитью проходит наша специфика. Каждая групповая комната, класс, спальня, музыкальный зал, раздевалки оборудованы наборными полотнами, выполненными из долгосрочных материалов (дерева и пластика), которые находятся в прямой доступности на уровне глаз детей, а также табличками и картинками. Раздевалка, спальня и умывальная комната также является частью развивающего пространства.

Развитие речи слабослышащих и глухих детей является центральным звеном коррекционно-педагогической работы, которая направлена на преодоление тяжелых вторичных нарушений, обусловленных снижением слуха.

Речь слабослышащего ребенка имеет свои особенности, характеризуется неразборчивостью, глухостью, замедленным темпом. При легкой степени снижения слуха оказывается достаточным усиление громкости звучания речи на занятии – это помогает активизировать остатки слуха. При тяжелых степенях снижения слуха детей приучают считывать с губ, используют тактильно-вибрационную чувствительность.

Работа по речевому развитию детей с нарушениями слуха осуществляется в разнообразных условиях: на фронтальных и индивидуальных занятиях, тесно связана с режимными моментами, играми и другими видами детской деятельности. Процесс обучения словесной речи детей с нарушениями слуха от начала до конца является специально проектируемым, т.е. предусматривающим строгую систему отбора речевого материала, способов его отработки и определяющим значение каждого вида речевой деятельности на разных этапах созревания психических функций.

При организации занятий многократно используется речевой материал, что способствует его запоминанию и усвоению. В дальнейшем уровень усвоения материала будет повышаться и расширяться. Объем, содержание и структура используемого речевого материала в значительной степени зависят от этапа обучения ребенка, его умений и навыков деятельности. Сложность и характер речевых конструкций определяется требованиями программы по развитию речи.

Речь педагогов должна быть естественной, не утрированной - нормальной по темпу (или чуть замедленной на начальном этапе обучения) и громкости, слитной, орфоэпичной, максимально эмоциональной.

Работа по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников начинается с обучения умению реагировать на звучание неречевых и речевых сигналов определенным игровым действием.

  Результативность коррекционной работы со слабослышащими детьми во многом зависит от использования качественной звукоусиливающей аппаратуры. Для работы в группе для детей с нарушением слуха применяются следующие технические средства обучения: используется специальная электроакустическая аппаратура для коллективного и индивидуального пользования ВЕРБОТОН, ЭЛЕКТРОН комплекс, интерактивные настенные логопедические комплексы «Logo 7» и «Волшебный экран», а также специализированные обучающие компьютерные программы «Мир звуков Отто», «Учимся говорить хорошо», «Состав числа», и др.

Обучение произношению детей с нарушенным слухом формируется на слухозрительной и слуховой основе. Специальное обучение произношению осуществляется в форме фронтальных и индивидуальных занятий, на которых формируются навыки звуковоспроизведения, корректируются дефекты голоса, звуков, недостатки воспроизведения слов. 

Для того, чтобы ребенок начал быстрее говорить, ежедневно проводятся занятия по фонетической ритмике. 

Фонетическая ритмика — это система двигательных упражнений, сочетающая и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса).

Учеными уже давно доказана теснейшая связь между развитием движений и формированием произношения, где движения играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на развитие и функционирование речевых зон коры головного мозга, причем именно в дошкольном возрасте.

Фонетическую ритмику включаем почти в каждое занятие, часто как динамическую паузу.

В обучении широко используются методические приемы, основанные на подражании речи педагога (сопряженное и отраженное проговаривание), а также самостоятельное называние предметов, картинок (произнесение отдельных рифмованных строк, коротких простых стихов, считалок), ответы на вопросы, самостоятельные высказывания, а по мере владения грамотой привлекаются и приемы, связанные с чтением.

В нашей работе каждый воспитатель хорошо знает объем словаря детей, состояние их произносительных навыков. Дефектолог даёт рекомендации воспитателям по контролю за произношением. Весь речевой материал фиксируется на табличках. Этот речевой материал должен быть отобран и быть в поле внимания педагогов, так как он подлежит специальной отработке на занятиях и режимных моментах. Отобранный речевой материал выставляется на наборное полотно.

Важной формой работы является методика обучения глобальному чтению на первом году обучения. В связи с тем, что дети не могут воспринимать звуковой состав слов из речевого потока, им необходимо обеспечивать другие условия для восприятия полной структуры слов. Эту функцию выполняют чтение и письмо. Ребенок должен узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. На начальном этапе детей учат читать слова, написанные на табличках, целиком, глобально, без обучения буквам. Ребенок учится находить парные таблички, обозначающие предмет, затем называет предметы путем выбора соответствующих табличек.   С началом глобального чтения увеличение словарного запаса детей происходит более быстрыми темпами. Позже дети овладевают устным аналитическим чтением на материале знакомых слов.

Обучение аналитическому чтению начинается в младшей группе на материале знакомых слов. Анализом слова, его структурой дети также овладевают в процессе работы с разрезной азбукой, собственного письма детей, которое на начальном этапе носит характер списывания. На занятиях по развитию речи учителем-дефектологом проводится многоплановая работа по формированию техники чтения и обеспечение понимания прочитанного с использованием различных методических приемов: инсценирования, демонстрации действий, подбора иллюстраций, самостоятельного рисования, ответов на вопросы, создание книжек-малышек и их чтение, выборочного чтения, пересказа.

Обучение письму начинается уже в период глобального чтения. Дети пишут на нелинованных альбомных листах бумаги, свободно определяя расположение каждого слова и размер букв, а позже – на листах в крупную линейку, соблюдая рабочую строку.

Дети с нарушениями слуха также овладевают систематизированными элементарными представлениями о количестве и числе, величине и форме,о пространственных свойствах и отношениях предметов, счетными и измерительными умениями на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

Учитель-дефектолог и воспитатели систематически и целенаправленно осуществляют работу с родителями. Мы используем различные формы работы с родителями: родительские собрания, выставки детских работ, праздники, уголки для родителей, консультации, во время которых педагоги дают рекомендации по обучению детей (они делают тематические книжки-малышки, альбомы выходного дня). Регулярно родители получают задания по развитию речи детей, активизации навыков общения.

Хотелось бы отметить, что наши дети воспитываются, как в слышащих семьях, так и в глухих и слабослышащих. Поэтому, формирование и коррекция речи осуществляется, в основном, в учебном учреждении.

Школа-интернат обеспечивает, практически, круглосуточное коррекционно-воспитательное воздействие на детей с нарушениями слуха, создавая благоприятные условия для их всестороннего развития.

 

Список литературы:

1. Головчиц Л.А. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста - Москва, «Просвещение», 1991 г.

2. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха– М.: Владос, 2004 г.

3. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом – М.: Владос, 2003 г.

4. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать – Москва, «Просвещение», 1990 г.

5. Шматко Н.Д., Новикова О.О. «Речевая ритмика для малышей», занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет. Методическое пособие для педагогов и родителей, 2003 г.